注意力、专注力培养是一对一效果好还是团体小班辅导效果好
注意力、专注力培养是一对一效果好还是团体小班辅导效果好
孩子上课听讲的质量，直接影响到他的学习成绩，课堂效率高的孩子，通过课后作业的巩固，就可以很好的吸收知识了。
而上课不专心的孩子，无论将同样的内容教几遍，他都很难完全吸收。
可以说，注意力集中是孩子学习成绩优异的前提，当孩子学习成绩不佳时，提升孩子的注意力往往可以起到事半功倍的效果。
目前，通过感觉统合训练提升注意力的方法已经渐渐普及了，越来越多的家长愿意让孩子通过感觉统合训练的方式来提升注意力、提升学习能力。
那么，注意力的培养课程，是单独授课比较好还是团体授课比较见效呢？
注意力培养是个长期的过程，尤其是它的效果不是立刻可以检验的，而是渐渐积少成多，从而让孩子在不知不觉间进步，另外，每个小朋友的情况不同，程度也不同，所以很多家长会觉得一对一的单独授课，会更加有效。
其实，当孩子在单独上课时，他是处在一个比较紧张的环境中的，因为课堂上只有他和老师两个人，所以对于孩子来说会格外的小心，打起十二分精神来应对。
这样一来，平时上课是个什么表现，老师就很难看出来了。在注意力的课堂上表现很好的孩子，到了平时上课的集体课堂上，难免懈怠一些，毕竟老师要同时关注40-50名同学，很难做到面面俱到。
这也会造成即使是一对一的课程，效果也不明显的情况。
另外，当老师只面对一个孩子的时候很难看出他与其他小朋友的不同，他到底不足在哪里，比同龄的小朋友落后多少，这些都需要通过比较才能得知。当几个小朋友一同上课时，谁的表现好谁的表现差就一目了然了。
这样的授课方式也有助于老师针对性的帮助孩子提高某方面的能力，比如当老师要求小朋友们复述一段话的信息时，别的小朋友可以复述出6个关键词及以上，而有一个小朋友只能说出不到五个，那就说明他在听觉记忆力、听觉广度方面更弱一点，需要加强练习。
孩子的成长是需要在集体中完成的，尤其是年龄小的孩子，更需要和同龄的小朋友进行交流、玩耍，即使是在学习中，也需要适应集体的氛围，如果一个孩子始终被单独拎出来学习，习惯了一对一的教学，那么当他回归学校，重新在大班环境中学习时，他会感到不适应或是不习惯，没有老师的时刻监督，就会难以集中注意力。说白了这样的注意力集中是不自主的，需要在监督之下完成的。
提升注意力从某种程度上说，是加强孩子对自己身体的自控力，我们需要做的不仅仅是让孩子可以完成这个目标，更需要他“自主地”完成这一行为，掌控自己的身体，才能全面掌控自己的学习和生活。
注意力、专注力培养是一对一效果好还是团体小班辅导效果好
孩子上课听讲的质量，直接影响到他的学习成绩，课堂效率高的孩子，通过课后作业的巩固，就可以很好的吸收知识了。
而上课不专心的孩子，无论将同样的内容教几遍，他都很难完全吸收。
可以说，注意力集中是孩子学习成绩优异的前提，当孩子学习成绩不佳时，提升孩子的注意力往往可以起到事半功倍的效果。
目前，通过感觉统合训练提升注意力的方法已经渐渐普及了，越来越多的家长愿意让孩子通过感觉统合训练的方式来提升注意力、提升学习能力。
那么，注意力的培养课程，是单独授课比较好还是团体授课比较见效呢？
注意力培养是个长期的过程，尤其是它的效果不是立刻可以检验的，而是渐渐积少成多，从而让孩子在不知不觉间进步，另外，每个小朋友的情况不同，程度也不同，所以很多家长会觉得一对一的单独授课，会更加有效。
其实，当孩子在单独上课时，他是处在一个比较紧张的环境中的，因为课堂上只有他和老师两个人，所以对于孩子来说会格外的小心，打起十二分精神来应对。
这样一来，平时上课是个什么表现，老师就很难看出来了。在注意力的课堂上表现很好的孩子，到了平时上课的集体课堂上，难免懈怠一些，毕竟老师要同时关注40-50名同学，很难做到面面俱到。
这也会造成即使是一对一的课程，效果也不明显的情况。
另外，当老师只面对一个孩子的时候很难看出他与其他小朋友的不同，他到底不足在哪里，比同龄的小朋友落后多少，这些都需要通过比较才能得知。当几个小朋友一同上课时，谁的表现好谁的表现差就一目了然了。
这样的授课方式也有助于老师针对性的帮助孩子提高某方面的能力，比如当老师要求小朋友们复述一段话的信息时，别的小朋友可以复述出6个关键词及以上，而有一个小朋友只能说出不到五个，那就说明他在听觉记忆力、听觉广度方面更弱一点，需要加强练习。
孩子的成长是需要在集体中完成的，尤其是年龄小的孩子，更需要和同龄的小朋友进行交流、玩耍，即使是在学习中，也需要适应集体的氛围，如果一个孩子始终被单独拎出来学习，习惯了一对一的教学，那么当他回归学校，重新在大班环境中学习时，他会感到不适应或是不习惯，没有老师的时刻监督，就会难以集中注意力。说白了这样的注意力集中是不自主的，需要在监督之下完成的。
提升注意力从某种程度上说，是加强孩子对自己身体的自控力，我们需要做的不仅仅是让孩子可以完成这个目标，更需要他“自主地”完成这一行为，掌控自己的身体，才能全面掌控自己的学习和生活。
金色雨林注意力记忆力课
金色雨林注意力记忆力课，针对孩子的12项能力（听/视觉广度、听/视觉空间、听/视觉分辨、听/视觉理解、听/视觉记忆、听/视觉统合）设计了超过1600种题型。同时依据孩子的测评结果，智能设定训练目标，并选取相应题库与工具进行实操训练，帮助孩子提升注意力增强记忆力。帮助孩子
增强自信心，有效提高听课效率
延长专注力时间，扩展记忆容量
提高视、听能力，改善听课质量
机构简介：
金色雨林相信，每个孩子都具备自主学习，自信成长的能力
金色雨林创始人林薇女士与中科院心理研究所博士生导师、荷兰莱顿大学儿童心理学博士张雨青教授于1994年开始研究儿童学习能力，同年创办北京雨林学习能力研究开发中心；并于1999年，成立北京金色雨林学习能力研究中心。2014年，北京金色雨林教育科技有限公司成立。金色雨林隶属于东方加慧（北京）教育科技有限公司。长久以来，金色雨林致力于为3-14岁的儿童提供学习能力培养。 在长期的实践中金色雨林形成了一套成熟的学习能力训练体系“个性化教育方案”( Individual Educational Program, 简称 “IEP”) 。 通过测评系统，判明孩子的学习能力状况，采用针对性的学习能力训练方案，并辅以家庭教育咨询，心理素质辅导，帮助孩子提升学习能力。
自2020年起，为更好的传递以提升孩子“学习力”为核心教学理念和品牌价值，给消费者更直观的品牌认知感受，金色雨林品牌将启用“雨林学习力”这一新的logo，作为品牌直属/加盟门店的店名。“雨林学习力”中心与“金色雨林”中心均提供高品质的3-14岁儿童全面的学习能力提升训练。
目前，金色雨林依托北京、成都、厦门、苏州、杭州五大运营中心，28个省，117座城市，231家中心（截止到2019年12月签约数据）。
地址：山东省德州市东风东路1899号澳德乐时代广场3楼东首金色雨林相信，每个孩子都具备自主学习，自信成长的能力
金色雨林创始人林薇女士与中科院心理研究所博士生导师、荷兰莱顿大学儿童心理学博士张雨青教授于1994年开始研究儿童学习能力，同年创办北京雨林学习能力研究开发中心；并于1999年，成立北京金色雨林学习能力研究中心。2014年，北京金色雨林教育科技有限公司成立。金色雨林隶属于东方加慧（北京）教育科技有限公司。长久以来，金色雨林致力于为3-14岁的儿童提供学习能力培养。 在长期的实践中金色雨林形成了一套成熟的学习能力训练体系“个性化教育方案”( Individual Educational Program, 简称 “IEP”) 。 通过测评系统，判明孩子的学习能力状况，采用针对性的学习能力训练方案，并辅以家庭教育咨询，心理素质辅导，帮助孩子提升学习能力。
自2020年起，为更好的传递以提升孩子“学习力”为核心教学理念和品牌价值，给消费者更直观的品牌认知感受，金色雨林品牌将启用“雨林学习力”这一新的logo，作为品牌直属/加盟门店的店名。“雨林学习力”中心与“金色雨林”中心均提供高品质的3-14岁儿童全面的学习能力提升训练。
目前，金色雨林依托北京、成都、厦门、苏州、杭州五大运营中心，28个省，117座城市，231家中心（截止到2019年12月签约数据）。
