动手实践、自主探究、合作交流是孩子学习数学的重要方式，教师应向孩子提供充分从事数学学习与探究的机会.探究式教学注重孩子的探究、思考的过程，就必须使孩子积极主动地探求知识，发挥创造性，就必须改变旧的教学模式，充分体现孩子的主体性.转变了教师的角色，由单一知识传授者转为孩子学习的引导者与合作者，营造教学民主气氛，建立平等、民主、尊重、信任、友好与合作的师生、同学之间的人际天系，创造适宜于孩子主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，给孩子保留自己的空间，尊重孩子的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待孩子，从而形成有利于孩子主体精神、创新能力健康发展的宽松教学环境，使孩子的思维进入主动性、开放性、灵活性的状态；孩子的情感处于自由、宽松、友好、积极的心理状态，从而使孩子探究性学习进入一个自由驰骋的心瑚空间。利用大型游戏教具，幼儿在全身心利用游戏的同时，学习并理解思考力概念。
二、教会孩子思维的方法
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”.恰当地表明学思关系，才能取得良好的效果.在数学学习中要使孩子思维活跃，就要教会孩子分析问题的基本方法，这样有利于培养孩子的正确思维方式.
数萌思维馆更重视基础知识和基本技能的学习，没有扎实的双基，思维能力是得不到提高的.数学概念、定理是推理论证和运算的基础，准确地理解概念、定理是学好数学的前提.在教学过程中要提高孩子观察分析、由表及里、由此及彼的认识能力.
在例题课中要把解（证）题思路的发现过程作为重要的教学环节.不仅要孩子知道该怎样做，还要让孩子知道为什么要这样做，是什么促使你这样做，这样想的.这个发现过程可由教师引导孩子完成，或由教师讲出自己的寻找过程.
在数学练习中，要认真审题，细致观察，对解题起关键作用的隐含条件要有挖掘的能力.学会从条件到结论或从结论到条件的正逆两种分析方法.对一个数学题，首先要能判断它是属于哪个范围的题目，涉及哪些概念、定理、或计算公式.在解（证）题过程中尽量要学会数学语言、数学符号的运用.
三、培养孩子问题意识，激发思维创造力
教育心理学的理论启示我们，在课堂上，要使孩子的学习具有内驱力，将会取得良好的学习效果.数萌学习馆在游戏之中引起孩子内驱动力，引起孩子的认知冲突，诱发质疑猜想，激发好奇心和发现欲，使孩子置身于渴望得到问题解决的情境中.新课程理念下数学问题解决教学以数学问题为中心，为孩子提供了一个探究、创新的环境和机会.问题解决的活动过程往往呈现螺旋发展的态势，原有问题的解决会产生新的问题情境，为进一步的学习又提供了契机.所谓“螺旋递进式”的问题模式，也就是根据问题解决活动的发展态势，由问题引入知识，再由知识产生问题，通过进一步解决问题再产生新的发现，或者引起对前面问题的质疑，倒回来重新思考，因此把它看成是一个螺旋式的逐渐递进的过程.可见，这种问题模式重视以问题驱动教学，不仅要在新课导入部分创设问题情境，而且把数学问题贯穿于课堂始终，通过不断引发新的数学问题，使解决问题与提出问题携手并进，这样有利于培养孩子的问题意识和层层深入的探索精神.
四、指导孩子进行合作学习
组织孩子进行小组合作学习是一种体现以孩子的发展为中心的实践方式，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了孩子独立思考与合作的机会.
1.制定小组合作的规则
每个孩子作为学习的个体在探究过程中开展独立的、个人化的自主学习，其形成的自己的问题、自己的见解，是合作性学习交流与合作的基础；但是“没有规矩，不成方圆.”小组合作也不例外.合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了新的问题，很容易让课堂教学变得混乱.因此要制定一些合理的小组合作学习规则.
2.选择适当的合作学习方式
合作学习促使探究结果的提升，它促进孩子社会化发展.但孩子又是有差异的，而这种差异往往就是很好的课程、教学资源.教师要尊重孩子的差异，指导学进行合作学习.合作小组的组建，一般需要教师的参与.如何让孩子自由组合，往往会形成同质分组，成绩好、能力强的孩子在一组，成绩差、能力弱的孩子在一组.教师参与分组时要均衡孩子的成就、能力、性别和家庭背景，保证同一个合作学习小组内有学习成绩好、中、差的孩子；有口头表达能力强的孩子，有观察能力强的孩子，有思维比较深刻的孩子等；同一小组内有男有女，有来自不同家庭背景的成员，可丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角.教师要指导孩子在合作学习小组中共同努力，积极的相互依靠，促进性的相互作用，承担个人责任和学会社交技能和评价反思.
尽管我们在进行早期数学思维培养时,按照孩子的成长时间将学习重点顺序进行了划分,但是,每一个阶段都不是截然分割的,相互之间会有渗透。比如说:我们在对孩子进行数学兴趣的培养,同样也是一种数学启蒙过程;而启蒙过程,也是数学思维的初步构建;伴随数学思维构建的发展,孩子也会有一些数学知识拓展。
金色雨林简介
金色雨林相信，每个孩子都具备自主学习，自信成长的能力金色雨林创始人林薇女士与*心理研究所博士生导师、荷兰莱顿大学儿童心理学博士张雨青教授于1994年开始研究儿童学习能力，同年创办北京雨林学习能力研究开发中心；并于1999年，成立北京金色雨林学习能力研究中心。2014年，北京金色雨林教育科技有限公司成立。金色雨林隶属于东方加慧（北京）教育科技有限公司。长久以来，金色雨林致力于为3-14岁的儿童提供学习能力培养。 在长期的实践中金色雨林形成了一套成熟的学习能力训练体系“个性化教育方案”( Individual Educational Program, 简称 “IEP”) 。 通过测评系统，判明孩子的学习能力状况，采用针对性的学习能力训练方案，并辅以家庭教育咨询，心理素质辅导，帮助孩子提升学习能力。
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