第13年
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閱讀素養怎麼養成？過去老師回饋給學生的方法，就是努力將自己個人的閱讀心得與收穫全部說出來，期待學生能夠吸收。然而根據課後評量的結果，發現整堂課都使用「老師講，學生聽」的方式，學生的學習效果最差。
自從學校導入「學習共同體」後，不少老師被「教室氣氛變得更活絡，學生上課更主動」所打動。但過了新鮮期後，也有老師質疑課堂討論帶來的實際效益，畢竟帶討論的時間成本高，學生成績沒有進步反而下滑時，「思考、提問、討論」該如何融入教學，才能增進孩子的閱讀理解，同時提升學業能力？
哪些討論有助理解？
扣住文章內容討論最有功效
俄亥俄州立大學研究團隊在二○○九年發表了一項針對「文本討論」的後設研究，將一般課室熟悉的文本討論分成三類：
第一種是「扣住文本」討論（efferent discussion），亦即文章的內容是討論的重點，學生只能針對文本裡出現的詞句和圖片進行討論、辯證、釐清「這篇文章或這段文字說了什麼？」而不是談他們對文本的感覺。
魔耳国际英语常规班，采用外教小班化教学，每个班级8-10人。
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